1.實施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于( )。(單選)

　　A.控制動機水平

　　B.創(chuàng)設(shè)問題情境

　　C.激發(fā)學(xué)習(xí)動機

　　D.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

　　2.一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機水平的要求，比復(fù)雜的、需要思維

　　卷入過多且具有一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機水平的要求( )。(單選)

　　A.高

　　B.低

　　C.一樣

　　D.因個體的差異而不同

　　3.相同要素說的主要提出者是( )。(單選)

　　A.賈德

　　B.苛勒

　　C.奧蘇貝爾

　　D.桑代克

　　4.某小學(xué)低年級教師喜歡用“真棒、真行”表揚學(xué)生，學(xué)生往往得到激勵。但隨

　　著年齡的增加，學(xué)生對其表揚不再感興趣。這一現(xiàn)象說明( )。(單選)

　　A.隨著年齡的增加，學(xué)生對語言激勵不感興趣

　　B.隨著年齡的增加，學(xué)生對物質(zhì)激勵更感興趣

　　C.隨著年齡的增加，學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力有所減弱

　　D.隨著年齡的增加，學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力有所減弱

　　5.關(guān)于耶克斯——多德森定律，下列說法正確的是( )。(單選)

　　A.學(xué)習(xí)動機的強度越高，學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)效率越高

　　B.動機和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系呈線性關(guān)系

　　C.中等程度的動機水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高

　　D.學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，學(xué)習(xí)動機強度較低，可達到最佳水平

　　6.當(dāng)學(xué)生成績不理想，教師要引導(dǎo)學(xué)生保持動力，應(yīng)該歸因于( )。(單選)

　　A.試題難度

　　B.努力不夠

　　C.運氣不好

　　D.能力不夠

　　7.( )是推動、引導(dǎo)和維持學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。(單選)

　　A.學(xué)習(xí)動機

　　B.學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　C.學(xué)習(xí)興趣

　　D.學(xué)習(xí)方式

　　8.小芳習(xí)慣于讀完一段課文后給該段課文提煉出一個標(biāo)題，并用一句話概括為這

　　段課文的主要內(nèi)容。小芳在學(xué)習(xí)上采用的策略是( )。(單選)

　　A.精加工策略

　　B.復(fù)述策略

　　C.組織策略

　　D.計劃策略

　　9.元認(rèn)知監(jiān)控是指個體在進行認(rèn)知活動的全過程中將自己正在進行的意識活動作

　　為意識對象，不斷對其進行積極地監(jiān)視，控制和調(diào)節(jié)。( )(判斷)

　　10.簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。(簡答)

　　1.【答案】B。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機要做到創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。故本題選擇B。

　　選項A，根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。動機水平并不是越高越好，動機水平

　　超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。

　　選項C，啟發(fā)式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)動機是啟發(fā)式教學(xué)的目的。

　　選項D，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣屬于培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的方法，不是關(guān)鍵步驟。其特點是在

　　從事學(xué)習(xí)活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要。

　　2.【答案】A。解析：本題考查的是耶克斯——多德森定律。美國學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為：中等強度的動機水平最有利于任務(wù)的完成。動機的最佳水平會隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些;在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高。所以，選項 BCD 均與題意不符，故本題答案選擇A。

　　3.【答案】D。解析：本題考查的是遷移理論。

　　A選項，賈德通過“水下?lián)舭?rdquo;實驗提出了概括說，認(rèn)為兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。

　　B選項，苛勒用“小雞啄米實驗”證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論。該理論認(rèn)為遷

　　移是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在關(guān)系的結(jié)果。

　　C選項，奧蘇貝爾在有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理

　　論。該理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)

　　知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。

　　D選項，相同要素說的主要提出者是桑代克、伍德沃斯，認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷

　　移測驗情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。

　　題干中“相同要素說”的代表人物是桑代克、伍德沃斯。因此 ABC 三項與題意不符，故本題選 D。

　　4.【答案】D。解析：本題考查的是奧蘇貝爾成就動機的分類。奧蘇貝爾等人把動機分為三方面的內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬的內(nèi)驅(qū)力是指個人為了保持長者們或權(quán)威們的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。隨著兒童年齡的增長和獨立性地增強，附屬的內(nèi)驅(qū)力不僅在強度上有所減弱，而且在附屬對象上也從家長和教師轉(zhuǎn)移到同伴身上。故 D 選項正確。

　　到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強度有所減弱，而來自同伴、集體的贊許和

　　認(rèn)可逐漸替代了對長者的依附。在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機因

　　素。而到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機，學(xué)生

　　學(xué)習(xí)的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望。到了青年期，

　　認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。

　　綜上所述，ABC 均不符合題意，故此題選擇 D 選項。

　　5.【答案】C。解析：本題考查的耶克斯——多得森定律。耶克斯——多得森定律表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系是倒 U 型曲線關(guān)系。一般來說，動機強度處于中等水平時，工作效率最高。因此 C 選項正確。

　　A選項，動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系為倒 U 型曲線關(guān)系，也就是說當(dāng)動機強

　　度超過一定水平之后不會提高學(xué)習(xí)效率，反而會使學(xué)習(xí)效率下降。因此，A 選項說法錯誤。

　　B 選項，動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系，而是總體上呈倒U型曲線關(guān)系。因此，B 選項說法錯誤。

　　D選項，不同難度的任務(wù)的最佳動機水平各不相同：當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較簡單時，只有較

　　高的動機水平才能夠達到最佳學(xué)習(xí)效率水平，否則可能會因為動機不足導(dǎo)致輕視任務(wù)，從而使效率降低。故該選項說法有誤。

　　ABD三項均與題意不符，故本題選擇 C 選項。

　　6.【答案】B。解析：本題考查韋納的成敗歸因理論，該理論指出應(yīng)將成敗歸因于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素(即努力)最有利于學(xué)生動機的保持。首先，把成就行為歸結(jié)為內(nèi)部因素，會出現(xiàn)較強的情感反應(yīng)，在成功時感到滿意自豪，失敗時感到內(nèi)疚和羞愧;將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。題干中學(xué)生考試成績不理想時，教師直接引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于努力，以達到激起學(xué)生未來學(xué)習(xí)動機、保持動力的效果。因此，B 選項正確。

　　A選項，試題難度屬于工作難度這一因素，是外部、不可控、穩(wěn)定的。

　　C選項，運氣屬于外部、不穩(wěn)定、不可控的因素。

　　D選項，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素。一個總是失敗并把失敗歸于能力低的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。習(xí)得性無助是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。

　　ACD三項均與題意不符合，故本題選擇 B 選項。

　　7.【答案】A。解析：學(xué)習(xí)動機是直接推動、引導(dǎo)和維持學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。

　　8.【答案】A。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)策略的分類。A 選項，精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。提問是精加工策略的一種，是指如果在在閱讀時教學(xué)生提問“誰”“什

　　么”“哪”“如何”以及“為什么”的問題，學(xué)生會領(lǐng)會得很好更好。題干中小芳習(xí)慣于

　　讀完一段課文后給該段課文提煉出一個標(biāo)題，并用一句話概括為這段課文的主要內(nèi)容，

　　正是使用了提問的方式，故本題選擇 A 選項。

　　B選項，復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對信息進行重復(fù)識記的策略。

　　復(fù)述策略既可以促進工作記憶中信息的保持，又適用于在長時記憶中保持信息。

　　C選項，組織策略是對相關(guān)內(nèi)容進行歸納整理的過程。組織策略是整合所學(xué)新知識

　　之間、新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有列提綱、利用圖

　　形和表格，以及歸類策略。

　　D選項，計劃策略是元認(rèn)知策略的一種，是根據(jù)認(rèn)知活動的目標(biāo)，在進行一項認(rèn)知

　　活動之前，進一步明確認(rèn)知目標(biāo)、確定認(rèn)知過程和環(huán)節(jié)、預(yù)計認(rèn)知結(jié)果、選擇認(rèn)知策略

　　并評估其有效性。元認(rèn)知計劃策略 包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)材料、分析完成任務(wù)

　　的方法等。

　　綜上所述，B、C、D三項均與題意不符合，故本題選擇 A 選項。

　　9.【答案】√。解析：本題考查的是元認(rèn)知監(jiān)控的概念。元認(rèn)知監(jiān)控是指個體在進行認(rèn)知活動的全過程中將自己正在進行的意識活動作為意識對象，不斷對其進行積極的監(jiān)視，控制和調(diào)節(jié)。題干說法正確。

　　10.【參考答案】

　　(1)主體性原則

　　主體性原則是指學(xué)習(xí)策略教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮和促進學(xué)生的主體作用。也就是說要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略的必要性與重要性，主動參與到訓(xùn)練中。

　　(2)內(nèi)化性原則

　　內(nèi)化性原則是指在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠不斷實踐，逐步將其內(nèi)化成自己的能力，熟練掌握到自動化的水平。也就是說策略教授后，監(jiān)督學(xué)生多加練習(xí)，真正將策略變成自己的能力并能靈活應(yīng)用。

　　(3)特定性原則

　　特定性原則是指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。策略的教授也要因人而異，把策略交給合適的孩子，并告知什么情況下使用更好。

　　(4)生成性原則

　　生成性原則是指在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的材料重新進行加工，產(chǎn)生某種新東西。比如：用了精加工策略學(xué)習(xí)知識，能產(chǎn)生理解。用了組織策略能生成新的知識框架，如提綱等。

　　(5)有效監(jiān)控原則

　　有效監(jiān)控原則是指在學(xué)習(xí)過程中監(jiān)控自己使用每種學(xué)習(xí)策略所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果，以便確定所選策略是否有效。如發(fā)現(xiàn)策略不合適，學(xué)習(xí)效果不好，應(yīng)及時更換。

　　(6)個人效能感原則

　　個人效能感原則是指學(xué)生在使用策略時，老師應(yīng)多給予鼓勵和反饋，讓學(xué)生相信自己使用策略的能力，使得策略可以被學(xué)生反復(fù)運用。

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