1.學生解答幾何難題后，對自己的解題思維過程進行反思總結(jié)，這種學習策略是

　　( )。(單選)

　　A.復述策略

　　B.組織策略

　　C.元認知策略

　　D.資源管理策略

　　2.王老師能根據(jù)學生的學習活動判斷學生使用的是什么樣的學習策略，這說明學

　　習策略具有( )。(單選)

　　A.主動性

　　B.遷移性

　　C.外顯性

　　D.內(nèi)隱性

　　3.下列屬于元認知策略的是( )。(單選)

　　A.做筆記

　　B.列提綱

　　C.設置學習目標

　　D.統(tǒng)籌安排學習時間

　　4.學習中為提高學習效率，用以調(diào)節(jié)學習行為和認知活動的方法是( )。(單選)

　　A.學習策略

　　B.學習動機

　　C.學習理念

　　D.學習目標

　　5.在語文課上，張老師在教學生“明”這個字時，她告訴學生：“太陽和月亮放在

　　一起多明亮啊”!張老師的這一做法符合記憶術中的( )。(單選)

　　A.形象聯(lián)想法

　　B.諧音法

　　C.關鍵詞法

　　D.語義

　　6.學習遷移是指在一種學習中習得的經(jīng)驗對另一種學習的影響，這里的經(jīng)驗包括

　　( )。(多選)

　　A.知識

　　B.方法

　　C.技能

　　D.態(tài)度

　　7.數(shù)學學習中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化，屬于( )。(多選)

　　A.自上而下的遷移

　　B.自下而上的遷移

　　C.正遷移

　　D.水平遷移

　　8.學習熱脹冷縮原理后，很容易掌握各種金屬的一般特征，這是一種具體遷移。

　　( ) (判斷)

　　9.依照奧蘇貝爾的觀點，一切有意義學習都可能受到原有認知結(jié)構(gòu)的影響，因此，

　　有意義學習中存在遷移現(xiàn)象。( )(判斷)

　　10.閱讀案例，回答問題。

　　中學生李某學業(yè)成績良好，在一次數(shù)學單元測試前，他認為這關考試小菜一碟，未加以重視，結(jié)果考試成績相當不理想，后來有機會參加學科競賽，他認為能否獲獎很大程度上影響自己的升學，發(fā)誓一定要得獎，結(jié)果事與愿違。

　　問題：

　　(1)闡述耶克斯—多德森定律。

　　(2)運用耶克斯—多德森定律，分析李某兩次考試失敗的原因，并提出恰當控制動機水平的建議。

　　1.【答案】C。解析：本題考查學習策略的應用。根據(jù)邁克爾等人 1990 年做出的分類，可將學習策略分為三種成分：認知策略、元認知策略和資源管理策略。其中認知策略包括復述策略、精加工策略和組織策略。

　　選項A，復述策略指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。復

　　述策略著重強調(diào)的就是重復識記。常見的復述策略有：利用不隨意識記和有意識記;排

　　除相互干擾;整體識記和分段識記;多種感官參與;復習形式多樣化;畫線;圈點批注。

　　選項B，組織策略是整合所學新知識之間、新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類策略。

　　選項C，元認知策略指學習者對自己認知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視和控制的策略，即對信息加工過程進行調(diào)控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略。元認知策略

　　包括：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

　　選項D，資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，具體包括時間管

　　理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、學習工具利用策略和人力資源利用策略。題干中，學生解題后，對自己的解題思維過程進行反思總結(jié)，屬于對自己的對認知

　　活動結(jié)果的檢查，屬于元認知策略中的調(diào)節(jié)策略，故本題選擇 C 選項。

　　2.【答案】C。解析：本題考查學習策略的特點。學習策略具有外顯性、內(nèi)隱性、遷移性和主動性。

　　選項A，主動性是指學習策略可以根據(jù)學習材料和學習情境的特點進行自我調(diào)整。

　　選項B，遷移性是指從某種學習情境中獲得的學習策略，能夠有效地遷移到類似或

　　者不同的學習情境中。

　　選項C，外顯性是指在學習中使用的一些學習操作可以直接觀察到。

　　選項D，內(nèi)隱性是指學習策略是在頭腦中借助內(nèi)部言語進行的內(nèi)部意向活動。

　　題干中，教師通過觀察學生的學習活動來判斷學生所采取的學習策略類型，體現(xiàn)的

　　是學習策略的外顯性，A、B、D 三項不符合題意，故本題選 C。

　　3.【答案】C。解析：本題考查的是元認知策略。邁克爾等人 1990 年做出的分類，可將學習策略分為三種成分：認知策略、元認知策略和資源管理策略。其中，元認知策略是學習者對自己認知過程的認知策略，是對自己認知過程的理解和控制的策略，有助于學習者有效安排和調(diào)節(jié)學習過程。具體包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。

　　綜上所述，本題選 C。

　　4.【答案】A。解析：學習策略是指學習者為提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜的方案。題干所述為學習策略。學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已發(fā)生的學習活動，并使個體行為朝向一定的學習目標的一種心理傾向或內(nèi)部動力。

　　5.【答案】A。解析：形象聯(lián)想法就是把需要識記的材料與某些具體的事物、字母、數(shù)字、漢字，包括一些圖形等聯(lián)系起來，借助形象思維記憶和想象。諧音聯(lián)想法是指學習一段材料時運用聯(lián)想，假借意義，對記憶很有幫助。關鍵詞法是指將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。語義指通過聯(lián)想，將新舊知識聯(lián)系起來，賦予新知識更多的意義。題干中，將太陽和月亮放一起比較明亮是將學生原來學習的日和月與新學習的“明”聯(lián)系起來，將新舊知識建立起了聯(lián)系。因此本題選擇 A。

　　選項A，做筆記屬于精加工策略。精加工策略通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新

　　信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。常用方法有記憶術、

　　做筆記、提問、生成性學習等。

　　選項B，列提綱屬于組織策略。組織策略是整合所學新知識之間、新知識之間的內(nèi)

　　在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)，便于理解和記憶。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和

　　表格以及歸類等。

　　選項C，設置學習目標屬于元認知策略中的計劃策略。計劃策略包括設置學習目標、

　　瀏覽學習材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析完成任務的方法等。

　　選項D，統(tǒng)籌學習時間屬于資源管理策略。資源管理策略則是輔助學生管理可用的

　　環(huán)境和資源的策略，具體包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、學習

　　工具利用策略和人力資源利用策略。

　　6.【答案】ABCD。解析：在學習中，學生能做到舉一反三、觸類旁通，能運用所學的知識解決問題，實質(zhì)上是學習遷移的體現(xiàn)。學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。即已獲得的知識經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、動作技能、學習態(tài)度、策略和方法等與新知識、新技能之間所發(fā)生的影響。只要有學習，就有遷移。故該題選 ABCD 四個選項。

　　ABCD 選項均符合題意，故選 ABCD。

　　7.【答案】BC。解析：根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，把遷移分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。也就是指在難度、復雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學習內(nèi)容與后繼學習內(nèi)容、學習活動之間產(chǎn)生的影響。也叫橫向遷移。垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，也就是指先行學習內(nèi)容與后續(xù)學習內(nèi)容是不同水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經(jīng)驗影響上位的較高層次的經(jīng)驗的學習：一是自上而下的遷移，即上位的較高層次的經(jīng)驗影響下位的較低層次的經(jīng)驗的學習。由數(shù)字運算到字母運算是下位的較低層次的經(jīng)驗影響上位的較高層次的經(jīng)驗，所以是自下而上的遷移。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，把遷移分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，積極遷移。負遷移是指兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響。題干中數(shù)字運算有利于字母運算，所以是正遷移。故本題選擇 BC 項。

　　8.【答案】×。解析：本題考查學習遷移的分類。根據(jù)遷移的內(nèi)容不同來劃分，可以把遷移分為一般遷移和具體遷移。一般遷移，也稱“非特殊遷移”、“普遍遷移”，是指在一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響。具體遷移，也稱“特殊遷移”，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。即具體經(jīng)驗遷移到另一種學習。學習金屬熱脹冷縮原理后，很容易掌握各種金屬的一般特征，體現(xiàn)的是原理的遷移，屬于一般遷移。題干說法錯誤。

　　9.【答案】√。解析：本題考查的是認知結(jié)構(gòu)遷移理論。奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論認為：一切有意義的學習都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結(jié)構(gòu)為中介進行的，先前學習所獲得的新經(jīng)驗，通過影響原有認知結(jié)構(gòu)的有關特征影響新學習。故本題說法正確。

　　10.【參考答案】

　　(1)心理學家耶克斯和多得森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務性質(zhì)的不同而不同：在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些;在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。

　　(2)失敗原因：耶克斯—多德森定律指出當面對的任務屬于容易程度時，學習動機越高學習效果越好;當所面對的任務屬于困難程度時，學習動機越低學習效果越好。材料中的中學生李某卻在面對簡單的數(shù)學單元測試時，學習動機較弱。而在完成困難的學科競賽這種較為困難的任務時，學習動機處于極高的狀態(tài)。這些恰好與耶克斯-多德森所表述的內(nèi)容相反，因此最終都以失敗告終。

　　建議：在以后的學習過程中，學生在面對不同難度系數(shù)的任務時，要恰當?shù)目刂谱约旱膭訖C水平。如當遇到較難任務時，降低學習動機，輕松迎戰(zhàn);當遇到較簡單任務時，增強學習動機，仔細認真完成教學任務;但一般所遇任務大多屬于中等難度，這時學習動機處于中等程度最好，適當?shù)膲毫δ軌虺蔀榍斑M的動力。

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