上海教師招聘基礎知識：個體身心發展規律

　　個體身心發展的規律在教師招聘考試中是一個重要考點。通常會以定義反選、案例或俗語單選、五大規律的多選和判斷的形式來進行考查，偶爾也會出現簡答題。因此，該知識點作為重點備考。在學習的過程中需要識記每個規律的名稱、概念、特點以及對應的教學啟示。其次，理解并掌握每條規律的含義和關鍵點，并能夠對每條規律舉出相應的例子，以做好理解型知識考題的備考。

　　個體的身心發展是指個體隨年齡增長而發生的身心的有規律的、連續變化的過程，包括生理和心理兩方面的發展。個體身心發展的規律包括：順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性五種。

　　(一)個體身心發展的順序性

　　人的身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。順序性強調人的發展是一個連續不斷的過程，這個過程的順序是不可超越、不可逆的。

　　例如：一個人從出生到死亡的成長過程，經歷的順序是從嬰幼兒期到兒童期，其次到青少年時期，繼而到成年期、老年期，直至最后死去。這個順序是不可跳躍，不可逆的，是身心發展的順序性的體現。

　　教學啟示：教育工作者應按照發展的序列進行施教，做到循序漸進。“拔苗助長”、“凌節而施”等都違背了身心發展順序性規律。

　　這部分內容常以古語或俗語考察。如《學記》中“幼者聽而弗問，學不躐等也”、“不陵節而施之謂孫”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”等古語在單選題中比較常見，需理解俗語并對應順序性和循序漸進進行備考。

　　關鍵詞：“由……到……”、順序、循序漸進。

　　(二)個體身心發展的階段性

　　個體的發展是一個分階段的連續過程，前后相鄰的階段是有規律的更替的，前一階段為后一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。階段性強調個體每個年齡階段有不同的特點和發展任務。

　　例如：小學階段的學生以具體形象思維為主，而中學階段學生則以發展抽象邏輯思維為主。這兩階段特點、發展任務不同。

　　教學啟示：人的身心發展的階段性決定教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還需要注意各個階段間的銜接和過渡。如“幼兒教育小學化”的現象就違背了階段性特點。

　　關鍵詞：不同階段，任務、特點不同;“一刀切”。

　　(三)個體身心發展的不平衡性

　　不平衡性主要表現在兩方面：1.同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的。如身高在我們剛出生時和青春期高速發展，其他時期緩慢增長直至成年出現停滯。

　　2.不同方面在不同發展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。如青春期，我們的生理機能迅速發展，基本接近成人水平，但心理發展尚未成熟，出現“青春期的心理自我”等幼稚特征。

　　個體身心發展的不平衡性強調的是個體發展速度的不同。即不同方面不同步，同一方面不同速。

　　教學啟示：教育要遵循兒童身心發展的不平衡性，要適時而教，即要在兒童發展的關鍵期或最佳期及時的進行教育。

　　例如：狼孩在獲救后教給他語言、生活技能和一些文化知識，發現他存在學習困難，教學出現事倍功半的效果，就是因為對他的教育錯過了關鍵期。

　　關鍵詞：發展速度不同、關鍵期(最佳期)。

　　(四)個體身心發展的互補性

　　互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關系。一方面指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到補償。如盲人的聽覺往往很靈敏。另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間，如身患重病的人，有強大的意志力，身心依然可得到發展。

　　互補性強調的是個體內部的身身互補和身心互補。

　　教學啟示：要求教師在教育教學中應結合學生實際，揚長避短，注意發現學生的自身優勢，促進學生的個性發展。

　　(五)個體身心發展的個別差異性

　　個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。強調的是人與人之間的差異。

　　例如：

　　1.我們在描述人格獨特性的時候有句話“人心不同，各如其面”反應的就是個別差異性。

　　2.“有的人聰明早慧，有的人大器晚成”，體現的也是個別差異性。

　　教育啟示：教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。

　　易錯點補充：“一刀切”在題干中表述不同，則體現不同的發展規律。

　　1.不同階段的學生不搞“一刀切”體現階段性。如數學王老師在對三年級和七年級學生的課堂教學中，采用不同教學方法，不搞“一刀切”。

　　2.不同個體間不搞“一刀切”，體現差異性。如：一個媽媽對不同的兩個孩子采用不同的教育方法，不搞“一刀切”。

　　【考題再現】

　　我國歷史上著名的大思想家王陽明5歲還不能開口說話，卻能默背祖父的眾多藏書。這說明( )。

　　A.人的發展具有階段性 B.人的發展具有不平衡性

　　C.人的發展具有順序性 D.人的發展具有整體性

　　【答案】B。解析：本題考查的是人的身心發展規律。題干中王陽明5歲時，不能開口說話，卻能默背祖父眾多藏書。體現了個體在同一時期不同方面的發展速度不同，屬于個體身心發展的不平衡性。因此本題選擇B選項。

　　A選項，強調不同階段的特點與任務不同，與題干不符，因此A選項排除。

　　C選項，強調人的身心發展是遵循一定順序的連續不斷的過程，與題干不符，因此 C選項排除。

　　D選項，干擾項，人的身心發展無此規律，因此D選項排除。

　　故本題選擇B選項。

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